《杠杆的研究》优秀教学案例

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《杠杆的研究》优秀教学案例

　　【教学目标】

　　1. 科学探究：会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

　　2. 情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。

　　3. 科学知识：能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。

　　【教学重点】

　　能够 使用图示法简化问题。

　　【教学难点】

　　能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

　　【器材准备】

　　学生材料：白纸、杠杆尺、钩码一盒、实验记录表。（每组一份）

　　老师材料： 学生材料一份、各种杠杆图片。

　　【教学建议】

　　1.老师演示的杠杆可以用米尺自制，以增加格数；

　　2. 在学生探索左右两边不同的格数、挂不同钩码数的平衡情况实验后，为了交流的典型性，老师可挑选记录比较典型的一组进行交流（注意：首先要保证学生的"记录是正确的）。

　　3.老师准备的杠杆图片越多越好，简单的实物更佳，但老师使用要有选择。

　　【教学过程】

　　一、记录杠杆尺的不同时候的状态

　　1. 让学生画一幅跷跷板草图，让学生指出这其实是个杠杆。

　　2. （出示杠杆尺）让学生观察。问：这是杠杆吗？跟我们平时的杠杆相比，它有什么特点？

　　3. 老师在杠杆尺的两端各挂 2 个钩码，并讲解使用方法：首先应将杠杆尺调到平衡状态，可以把挂在杠杆尺左边的钩码当成重物，把挂在杠杆尺右边的钩码当成使用的力，支架就是支点。

　　4. 学生根据杠杆尺的状态，让学生画出草图。

　　5. 大家想玩一下吗？

　　6. 老师出示表格，请大家根据这张表格上的要求，在杠杆尺的两边挂上钩码，并把观察到的现象用草图的形式画在“杠杆尺的状态”这一栏中。

　　7. 实验后，老师问：你观察到什么现象？

　　8. 师生交流得出：左边的钩码数是 2 ，格数也都是 2 ，右边的钩码数也是 2 ，但格数不同，就出现了不同的现象；当两边的钩码数、格数都相同时杠杆平衡。

　　二、改变钩码的位置和数量，记录杠杆尺的状态

　　1. 在这里我们发现在左右两边的格数、钩码数相同时，杠杆尺出现了平衡的状态，这说明这时杠杆尺两边的力是相等的。那么，如果在左右两边不同的格数，挂不同的钩码数，他们会平衡吗？

　　2. 想试一下吗？

　　3. 老师出示表格提要求：

　　（ 1 ）小组每试一次就记录一次。即使出现了不平衡的情况也要记录下来。

　　（ 2 ）仍然用图示的方法进行记录。

　　4. 学生实验。

　　5. 师生交流。老师从中归纳出左边的格数乘以钩码数，等于右边的格数乘以钩码数，杠杆就会平衡。

　　6. 验证。老师出题，让学生算一算要使杠杆尺平衡应放多少钩码，老师演示验证。 学生会发现右边的格数比左边的格数小的话，钩码数就要比左边的大。如果我们右边的钩码要挂得少的话，右边的格数就要多。那么格数就是用力点到支点的距离。钩码数就是我们用的力，就是说用力点离支点越远的话，用的力就越少。

　　7. 在这些情况中，哪些时候我们可以用少的钩码撬起多的钩码？为什么？

　　引出如果把左边当成重物，即力点（右边的钩码）距支点远，重点（左边的钩码）距支点近，这种杠杆可以省力。如果把右边当成重物，即力点（右边的钩码）距支点近，重点（左边的钩码）距支点远，这种杠杆是不省力的。老师借此引出格数越大表示距离支点越远，用的力越少，就越省力。

　　8. 得出结论，老师顺势点拨，怎样的杠杆是省力的？怎样的杠杆是不省力的？

　　三、给常用的杠杆工具分类

　　1. 说说生活中看见过或使用过的哪些杠杆是省力的，画出那些杠杆的示意图，并标出重点、力点和支点。

　　2 ．说说生活中看见过或使用过的哪些杠杆是不省力的，画出那些杠杆的示意图，并标出重点、力点和支点。

　　3 ．既然有的杠杆在使用中并不省力（而是费力），为什么我们还要使用这样的杠杆呢？联系生活实际进行分析。

　　4 ．课后，老师可以要求学生找找生活中还有哪些工具是省力杠杆，哪些不是省力杠杆。

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